I progetti attuati per far fronte agli obiettivi didattici, educativi e trasversali, procedono dai laboratori di I e II alfabetizzazione, passano attraverso il teatro, cui partecipano gli studenti, gli ex allievi e i ragazzi del CAG Icaro, e arrivano fino a corsi di alfabetizzazione e informatica per adulti italiani e stranieri. Alla base dell’esperienza scolastica dell’ Istituto Paganelli, in questo contesto, da anni ci sono realtà variegate, situazioni complesse, appartenenze multiple; c’è la condizione di ragazzi e ragazze che oscillano tra più esperienze culturali, storiche, geografiche, familiari. Sono studenti che hanno vissuto e continuano a sperimentare la realtà del cominciamento, del principio; sono vite che, lasciato il Paese d’origine, s’inventano una nuova esistenza, cercando di far propri i modelli di vita altrui, inventandone di nuovi. Anche gli studenti nati in Italia da famiglie italiane, tuttavia, si trovano a provare un’esperienza sicuramente stimolante, quella dell’alterità; la conoscenza dell’altro passa attraverso diversi e significativi livelli: inizialmente, da bambini, nella scuola dell’infanzia, quando la vicinanza è istinto e gioco; con il passare del tempo ci si accorge della differenza, ma contemporaneamente interviene la consapevolezza che la diversità sfuma sempre più, lasciando spazio a diverse forme di fratellanza. Questa situazione così variegata e stimolante, ma anche difficile e complessa, necessita di interventi didattici flessibili e creativi, di strumenti che aprano il mondo agli studenti; computer, lavagne interattive, ebook, lettori dvd sono mezzi oramai indispensabili per una didattica che racconti agli studenti com’è la realtà, che insegni loro ad essere al passo con le nuove tecnologie, perché non siano sprovveduti, ma capaci di integrarsi e portare il proprio aiuto in un mondo che anche loro contribuiranno a costruire.
Come già detto la nostra scuola nasce e si sviluppa su un territorio vasto e variegato, quindi ogni plesso ha articolato interventi mirati per ciascun tipo di utenza. Col passare del tempo, tuttavia, la presenza degli stranieri si è fatta ovunque più numerosa sia alla secondaria di primo grado “Anna Frank” sia alla primaria “Sardegna”. Nel quartiere Crocetta, il numero di alunni immigrati rischia di diventare discriminante per le nuove iscrizioni scolastiche.
In uno scenario complesso come quello appena descritto e in cui tutti i giorni si opera cercando di dar risposta a numerosi problemi che vanno ben oltre la didattica, diventa indispensabile fare il punto della situazione su quanto si vede ogni giorno e sulla definizione dei limiti o le possibilità del intervento educativo-didattico. Per procedere in questa direzione è utile non solo tesaurizzare le esperienze pregresse, ma anche riflettere in modo approfondito sulla letteratura a riguardo, per evitare di incorrere nella solitudine educativa o nel depotenziamento dell’intervento educativo. Ci rendiamo conto, infatti, che “la costruzione di un orizzonte comune è un processo troppo complesso” (P. Triani) per essere affidato solo agli sforzi di pochi insegnanti impegnati ad arginare continue emergenze. Il disagio e la multiculturalità necessitano un investimento importante da parte di tutto il sistema scuola, per ripensare l'efficacia dei modelli organizzativi fin qui attuati. Se si procederà valutando solo le singole necessità, i problemi relativi di ogni classe o le fatiche dei singoli insegnanti, non si farà altro che depotenziare ogni intervento di prevenzione al disagio.
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DAL DISAGIO AD UN NUOVO
ORIZZONTE DI SENSO
Il disagio non è necessariamente qualcosa di negativo, ma è una situazione che, per essere definita positivamente, deve trovare un'evoluzione verso un orizzonte di senso. "Non è più sufficiente che la scuola dia nozioni: è necessario che queste s'innestino in un terreno di convincimenti, atteggiamenti mentali corretti, capaci di determinare comportamenti coerenti in vista di:
· condizioni di vita anche psicologiche sane
· capacità di ascolto dei bisogni reali degli alunni
· condizioni che favoriscano l'apprendimento" (A. Gromi)
Secondo una prospettiva di "mancanza", il termine disagio si riferisce a problemi quali:
· la mancanza di senso: ovvero la mancanza di riferimenti unici, certi e tranquillizzanti sia per quanto riguarda i sapere che per quanto concerne i valori
· la mancanza di progettualità: mancando i riferimenti etico-religiosi del passato, o non essendocene più di univoci, sembra che ci si sia appiattiti sul "qui e ora", sull'esperienza immediata e spesso appagante, senza cercare o pensare più ad un progetto di più ampio respiro che dia senso a quanto facciamo quotidianamente.
· la mancanza di comunicazione e relazione: spesso i giovani sono appagati solo nei bisogni materiali, come se i loro bisogni fossero solo di ordine materiale e non spirituale o relazionale. E' il ritorno alla centralità affettiva e relazionale, tuttavia, che può creare un vero supporto contro il disagio, una centralità affettivo relazionale che deve essere costruita in primo luogo in famiglia e poi nei luoghi deputati all'incontro e allo scambio (scuola, centri di aggregazione).
· mancanza di memoria: con questa espressione vogliamo indicare la capacità di far riferimento e affidamento alla propria esistenza storica, alla propria e a quella familiare. Il disagio spesso è da connettere allo smarrimento del ragazzo di fronte alla complessità sociale. Per questo è importante ripensare "momenti della memoria" o "luoghi della memoria" nei quali sia ricostruito e custodito il ricordo delle persone e degli elementi di riferimento valoriale utili per progettare un futuro di senso.
Tentando di dare una risposta a queste "mancanze", ai giovani si darà la possibilità di essere interlocutori attivi protagonisti del proprio presente e promotori del proprio futuro.
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La crisi adolescenziale, che può portare ad una condizione di disagio, è una crisi d'identità, derivante da una situazione di cambiamento, interna e relazionale, che il ragazzo vive durante l'adolescenza o in particolari momenti della propria vita. Il disagio subentra quando il ragazzo risponde alla difficoltà con comportamenti rigidi, invece di affrontare la situazione con flessibilità, modulazione e mediazione. E' tuttavia vero che spesso il giovane non ha a disposizione strumenti utili per capire quale sia la strategia giusta da seguire. E' a questo punto che dovrebbe intervenire la scuola, in quanto matrice e generatrice di interscambio e interazione, alla base del processo educativo.
